Népszerű Bejegyzések

Szerkesztő Választása - 2020

Egy gyermek rosszul jár az iskolában. Hogyan kell beszélni a tanárral?

Miután beszéltünk a szülők iskolai félelmeiről, megígértük, hogy tanácsot adunk a konstruktív kommunikációról a tanárok és az iskolaigazgatás képviselői között. Szinte minden szülőnek beszélnie kell a gyermek problémáiról a tanárral - nemcsak az ADHD-val rendelkező gyerekekkel, akiket Lukinaova Irina ír a „Extrém anyaság” című könyvben. Hogyan építsünk egy beszélgetést a tanárral, hogy ez a gyermek számára előnyös legyen?

Az iskolával való interakciót minden esetben arra kell fordítani, hogy Ön és az iskola megbirkózzon a gyermek problémáival - és ne a szülői hatáskörrel, vagy a gyermek hiányosságaival, valódi vagy feltaláltakkal.

Az első dolog az ilyen beszélgetés során - szétválasztja a problémát a gyermek személyiségétől. Ne társítson egy gyermeket problémához, különben a „nincs gyermek - nincs probléma” álláspont.

Egészséges álláspont a szülő számára: "a gyermekem jó, szeretem őt, és bevallom, hogy problémái lehetnek a tanulmányokkal és a viselkedéssel." Problémák merülhetnek fel minden emberben; nem emberrel kell küzdenünk, hanem problémával.

Ugyanezt kell szem előtt tartani az iskola: célja nem az, hogy kiszorítsa a kényelmetlen gyermeket, hanem segítsen neki megbirkózni.

Egy konkrét Fedya megszüntetése a probléma megoldásáról nem éri meg: megakadályozza, hogy éljen. Az ilyen helyzetben a gyermeknek nem megfelelő hely az iskolai tanács falánál, hanem a tárgyalóasztalnál, ahol a szüleivel és tanáraival megfelelő megoldásokat keresnek. A gyermek nem lehet a befolyás tárgya, aktív szereplőnek kell lennie - különben egyszerűen nem fog mindent megtennie, amit a felnőttek találnak.

Az iskolával folytatott tárgyalások hibái

A konstruktív interakció érdekében nagyon hasznos elkerülni az értékeléseket, általánosításokat, vádakat és a tényekkel való működést.

Értékelések, általánosítások és díjak:

  • Túlzó és rosszul képzett.
  • Elégtelenül viselkedik az osztályban.
  • Soha nem hallgat rám.
  • Van egy rendetlenség az osztályban.
  • Veszélyes az iskolában lenni.

És ezek a tények:

  • Tegnap egy sértő szavakkal válaszolt a lánynak az arcán.
  • A múlt héten a "Miért nem írsz tesztet?" azt mondta: "És a fügein jársz."
  • Tegnap, egy matematikai órában, az osztálytársak rohantak a fiam hátizsákjába.
  • Amikor a gyerekek küzdöttek az öltözőben, nem volt egyetlen felnőtt.

Az iskolával vagy más szülőkkel folytatott beszélgetés fontos emlékezzen a kommunikáció céljára. A kommunikáció célja nem az, hogy:

  • bizonyítsátok, hogy idióták;
  • hogy elfogadják a véleményemet, mert jobb vagyok, hűvösebb és okosabb vagyok;
  • mutasd meg nekik, hogy senki nem mondhat semmit rosszul büntetlenül a gyermekemről;
  • megtudja, mi mást csinált, és gondoskodjon otthon a világ végéről;
  • megtudja, ki bűnös, megbünteti vagy bosszút áll neki.

A kommunikáció célja, hogy együtt találjon megoldást egy objektíven létező problémára és együttesen, hogy segítsen egy nehéz gyermeknek.

Ha az iskola és a szülők együttesen egy olyan helyzetet rendeznek, amelyben valaki megsérült (erkölcsi, anyagi, fizikai), először a kártérítésről, a tanulságokról és a jövőbeni hasonló helyzetek megelőzéséről kell beszélnünk.

Hogyan büntethetjük meg a bűnösöket: ezt meg kell határozni: milyen tanulságokat tud megtanulni, ki és hogyan kompenzálja a kárt, mit kell tennie, hogy ez ne történjen meg újra. Ezek a megfontolások, és nem a fájdalom és a harag, amely meggyújtja az áldozat szemeit (és szüleit, ha a gyermek szenvedett).

Ha a gyermek a vádlott szerepében van, szükségszerűen szüksége van ügyvédre, és itt az ügyvéd helyzete a legalkalmasabb a szülő számára. De az ügyvéd, nem pedig a bűntársa: a pedagógiai hibás politika, hogy megakadályozzák, hazudjanak együtt, hogy elhagyják azt, ami valóban megtörtént.

Hogyan kell tárgyalni az iskolával

A kommunikáció első szakaszának fő feladata egyesítse a szövetségeseket és pontosan írja le a problémát. Ha szövetséges vagy a gyermekével, könnyebb lesz megbirkózni az idegekkel: bűntudat, harag, bosszúság, düh.

Ha pontosan leírja a problémát (a gyermek nem foglalkozik az érzelmeivel az osztályban, a tanár nem zavarhatja el, hogy megnyugtassa őt minden alkalommal, a tanár még nem találta az érzelmek hatékony kezelésére szolgáló módszereket) - részletesebb tervet lehet kidolgozni a probléma megoldására.

Ha minden zökkenőmentesen megy ebben a szakaszban, az iskola, a szülők és a diák ül a tárgyalóasztalnál, és megtudja:

  • pontosan mi a gyermek nehézségei,
  • Milyen erőforrásokkal lehet az iskola, a szülők, és mit tehet a gyermek a probléma megoldása érdekében?

Ezután szükségük lesz:

  • együttműködési terv létrehozása
  • felelősség megosztása: ki felelős a felelősségért;
  • az ellenőrzési pontok felvázolása a végrehajtásához, t
  • megtudja, hogyan mérhető a haladás,
  • hozzárendelje a későbbi találkozók módját a terv javításához,
  • nyilvántartásba veszi a vállalt kötelezettségeket.

Vagyis megállapodásra van szükség, és pontosan rögzíteni - lehetőleg írásban.

Sajnos, a valóságban ezt a szülőknek adják, és az iskola meglehetősen nehéz, szinte senkinek nincs ilyen tapasztalata, és még ha a folyamat minden résztvevője jó szándékkal és vágyattal rendelkezik, hogy megoldást találjanak, próbára és hibára kell mennie. Íme a lépések, amelyek egy beszélgetést tartalmazhatnak egy tanárral vagy egy másik iskolai képviselővel.

Beszélje meg a gyermek problémáit, nem pedig a diagnózist

Nem hiszem, hogy minden esetben helyes lenne tájékoztatni az iskolát a gyermek diagnózisáról. Ha biztos benne, hogy a tanárok megértik a problémát, és a diagnózis ismerete lehetővé teszi számukra, hogy jobban megértsék a gyermeket és helyesen építsenek egy programot, hogy segítsen neki - akkor ne habozzon jelentést tenni. Ha meg akarja enyhíteni a tanárt vagy a rendezőt, könyörögve az irgalmasságára, akkor ne. Minél kevésbé bízik a tanárban, annál kevésbé hisz abban a képességében, hogy megértse, mi történik a gyermekkel, annál kevésbé kell megosztani vele az orvosi információkat. A következmények leginkább sajnálatosak.

Fórumunkban voltak olyan esetek, amikor a tanárok nyilvánosan kijelentették, hogy a gyermek rendellenes, azt mondta, hogy az egész osztálynak "mit kell tennie - ő egy neurológusban regisztrálva", azt mondta a szülőknek, hogy a gyermeket először meg kell gyógyítani, majd behozni az osztályba Az ADHD ajánlás teljesen értelmetlen.

A saját tapasztalatom is sötét: az egyetlen alkalom, hogy eldöntöttem, hogy elmondom a gyermek tanárának egy diagnózist (ekkor az MMD minimális agyi diszfunkciója), a tanár úgy találta, hogy „végzetes mentális fogyatékosság” volt, és azt válaszolta: „Ha gyermeke idióta, az idióták iskolájába. És amikor sírtam, lezárta: "Nos, ha az anya hisztérikus, honnan jön a baba?"

Most már edzett anya vagyok: 18 éven át tanultam iskolás gyerekek anyjaként - attól a naptól kezdve, amikor az idősebb az iskolába járt, egészen addig a napig, amikor a fiatalabb végzett. Most már nem sírok, de megyek az igazgatóhoz írásbeli nyilatkozattal a tanár etikátlan viselkedéséről. De nem minden anya képes fenntartani az önellenőrzést egy ilyen helyzetben.

Hogyan kell hallgatni a tanárt

Expressz készség arra, hogy megvitassák a problémát a tanárral, és együtt keressék a megoldást. Már ebben a szakaszban lehet kifejezzék szimpátiait a tanárnak és megértjük, hogy nehéz neki.

Figyelje meg a tanár figyelmesen: ne szakítsa meg őt, hadd mondja el mindent, amit akar, írja le a legfontosabb és kérdéseit.

Kérdezzen tisztázó kérdéseket. Észrevetted pontosan, mikor a gyermek elterel? Vannak-e olyan esetek, amikor nem zavarja, de az osztályban dolgozik? Mi az oka? Reagál-e az osztálytársainak vagy valakinek konkrétan kifejtett szavaira?

Mit értettél, amikor azt mondtad, "egész idő alatt kimarad"? Lássuk, hány hágó van. Azt mondtad: "ő csak ez - és könnyekben"; milyen esetekben sírt az utóbbi időben?

Mit jelent - "nem megfelelően reagál"? Ismerje meg, mit tesz a tanár ebben a koncepcióban (lengve egy székre, amikor nem kéri a swinget, vagy csillogni a csilláron, és kipukkan egy rágcsálókkal?) A tanárok koncepciói a megfelelőségről nagyon különbözőek.

Ha egy harcot írnak le, próbáld meg kideríteni, hogy mi indította el, hol történt, hogyan alakult ki az események.

Ha a tanár azt kifogásolja, hogy a gyermek „nem csinál semmit az osztályteremben”, megtudja, az összes leckében, vagy néhányban, hogy milyen típusú munkákkal figyelmen kívül hagyja a különleges kitartást, hogy sikerül, hogy nem; ahol a lecke elkezd tréfálni - vagyis óvatosan vezesse az ellenfelét az elérni kívánt következtetésekhez: a lecke második felét, a nap végét, unalmas írási munkát ...

Tudja meg, hogy az összes tanár, akit ily módon viselkedik, vagy azok, akikkel ő tartja magát a kezében; megtudja, mi az oka (egyes esetekben ezek a tanárok is sikerül vonzani, mint szövetségesek és közvetítők a párbeszédben).

Ne felejtsük el a kommunikáció célját, ne féljetek el magadtól, és ne hagyd, hogy a tanár féljen.

Most próbáld az értékbecslések levágását és a tények feltárását. Röviden összefoglalva: "Szóval, ahogyan megértettem, Sasha könnyen izgatott és nehéz megnyugodni, amikor izgatott - zajt tesz az osztályteremben, és nem szűnik meg, ha megkérdezik." Vagy: "Ahogy megértettem, körülbelül tíz perccel a lecke kezdete után, ha előadást tart, Nastya megáll hallgatni, elkezdi nézni az ablakon, suttogni egy szomszéddal és rajta egy notebookot." Vagy: „Ahogy megértem, Grisha Mityát nevezte el obszcén szónak, és Mitya ráugrott rá, kopogtatta őt a padlóra, és többször is belökte. Az osztályban lévő szót gyakran nevezik Mityának, és minden alkalommal hevesen reagál. Minél pontosabban leírják a problémát, annál közelebb van a megoldás.

Megadhat további feltételeket, hogy tisztázzuk: "De már elkezdtétek kifejteni az anyagot, ugye? És akkor belép és beszél ugyanabban az időben, mint te?"

Elmehetsz a lehetőségek közül: "És ha csendben tartja a helyét anélkül, hogy megszakítaná a leckét, és aztán mondanád valamit a szünetben? És ha abban a pillanatban, amikor elkezd kiabálni, küldjön neki ruhát a WC-re?"

Hogyan lehet megfogalmazni a tanár és az ő álláspontját

Miután megállapította, mit akar a tanár, ésállapítsa meg: "azt akarod, hogy Sasha olyan csendes legyen az osztályban"; "úgy, hogy a fiúk abbahagyják a Mitya ugratását, és Mitya bocsánatot kért Grishától és megtanulta, hogy ne reagáljon a provokációkra"; "hogy Nastya dolgozzon a leckében".

Győződjön meg róla, hogy megértette a tanárt, és ez a probléma. Talán a tanár ebben a szakaszban azt fogja mondani, hogy „nem tudom, mit tegyek vele”, és ez a megfelelő pillanat, hogy válaszoljunk: „Megértem, mennyire nehéz neked.

Óvatosan, de tartósan állítsa le a tanár kísérletét, hogy címkéket tegyen fel Önre és a gyermekre, és kérdezze meg a retorikai kérdéseket, mint például: „Valaha foglalkozik-e valaha?” vagy "Igen, maga, amikor elolvassa az utolsó könyvet?". A gyermek személyiségének értékelése, a szülői képességek értékelése, önmagunk értékelése nem feltétlenül része a tanítási feladatoknak és hatásköreinek. - Menjünk vissza az osztályban lévő problémához - reagálsz nyugodtan.

Ezt követően lehet megfogalmazza álláspontját:

  • „Sasha nehéz irányítani az érzéseit, segítségre van szüksége ahhoz, hogy megnyugtassa őt; próbáljuk megérteni, hogyan lehet ezt megtenni anélkül, hogy megszakítanánk a leckét”;
  • „Mitya fájdalmasan reagál a szidásokra, könnyebb lenne neki, ha érezné az iskolai támogatását, rendkívül fontos, hogy megmutassa az osztálynak, hogy az ilyen viselkedés elfogadhatatlan, én pedig megígérem, hogy megvitassam Mityával, hogy mások hogyan viselkedjenek ebben helyzetek méltóságvesztés nélkül ”;
  • "A Nastya figyelemreméltó, nehéz osztályokat tartani előadás formájában. Jobban működik, ha váltakozó tevékenységet folytat. Gondolhatunk valamire, ami az előadásra összpontosít? Vagy felkéri őt, hogy rajzoljon egy sor illusztrációt az előadáshoz?

Légy felkészülve arra, hogy a tanár válaszoljon a klasszikus mondattal: „Sokan vannak, de egyedül vagyok”. Válaszolható (nyugodtan és nagyon jóindulatúan), hogy nem beszélsz az egyes diákok egyéni megközelítéséről, csak arról, hogy a gyermeked egy konstruktív ügyre vált.

Győződjön meg róla, hogy ne csak mi a rossz, hanem az is, ami jó: mit sikerül a gyermek, milyen képességekkel rendelkezik, hogy sikerüljön. Ez egyébként néha megnyitja a tanár szemét arra a tényre, hogy egy gyermekben kiderül, hogy tényleg valami jó.

Megkérdezheti a tanártól, hogy javasol-e bármilyen más tevékenységet, amelyet a gyermek jobban képes megbirkózni, más módon az anyagban. Például: "A lányom gyorsan elfárad, elveszti az érvelés szálát, talán óvatosan visszahozhatja az üzletet? Emlékszik az angol szavak helyesírására lassan és lassan, mit javasol? Míg dolgozunk rajta (ígérem, hogy naponta írok) vele együtt diktálással), kérhetném, hogy ne adjon neki kettőt a diktálására, hanem egyszerűen „látni”? És hogy az anyagot más formában, legalábbis ebben a negyedévben adja meg, ha nem egy negyed, talán a következő héten próbáld ki így?

Tehát a gyermek viselkedéséről vagy a tanulmányokkal kapcsolatos problémákról beszélve azonosítjuk a tanárral, vázoljuk fel a problémát, együtt keresünk megoldásokat, és vázoljuk fel a tervet. Amit ez a terv lehet - legközelebb.

Loading...