Népszerű Bejegyzések

Szerkesztő Választása - 2020

Az alternatív megvilágosodás gyümölcsei. 2. rész

kezdet

Sok tanár tapasztalata azt mutatja, hogy ha az általános iskolában és a tizenéves osztályokban elsődleges figyelmet szentelnek a kollektív formációnak, akkor az oktatás minősége, még a leghíresebb is, jelentősen megnő. A tanárok, akik tudják, hogyan kell ápolni azokat a kapcsolatokat, amelyekben a csapat értékeli a sokféleséget, és érdekes, hogy a gyerekek együtt éljenek, és örüljenek egymás gondozásában, még az iskolák bizonyos osztályaiban is magas eredményeket érnek el, amelyek általában egyáltalán nem irányulnak a kijelölt értékekre.

Alternatív hajtások a szokásos területen

Ezeknek a tanároknak a „titka” az, hogy a gyermekekkel való munkában mindenki számára arra törekszik, hogy sikeresnek érezzék magukat, és megértsék, hogy a jól ismert külső „tizenéves megnyilvánulások” nem a gyermekek hibája, hanem csak néhány vagy más probléma megoldása, amit megoldani kell. . Egyszerűen fogalmazva, „normális” pedagógiát folytatnak. Ez nagyon különbözik a tömeges helyzettől, amikor a tinédzser minden problémája áthelyeződik neki vagy szüleire, és az iskola feladata csak az oktatási folyamat megalapozott kereteinek betartása, ahol a verseny, az érzelmi nyomás és a formális kritériumoknak megfelelő verseny a külső értékeléshez normálisnak tekinthető.

Leggyakrabban a „normál” tanárok arzenáljában ugyanazok a módszerek vonatkoznak, amelyeket az iskolákban fontosnak tartanak, általában az alternatívának tulajdonítják. Természetesen nagyon nehéz ilyen megközelítést biztosítani önmagában a tömeges oktatási intézmények keretében, ezért a „normális” tanárok szinte olyanok, mint a bhakták a közös oktatási csővezeték hátterében.

Oroszországban a szocio-játék megközelítés támogatói, a színházi pedagógia, a kollektív tanítási mód, a támogató pedagógia és más trendek képesek egy ilyen „normális” pedagógia irányába hatni. Ha azonban egy kicsit távolodunk a gyermekpedagógiától, fontos megjegyezni, hogy ma egy „tanulási közösség” (tanulási társadalom) elképzelése elég népszerű és nagyon produktív. Aktívan használják, különösen az üzleti életben és a szociális gyakorlatban, bizonyos keretek és iránymutatások meghatározása a fejlődő csapatok tevékenységének megszervezésére.

Intézmények megkerülése

Az alternatív iskolák elsődlegesen a tanulás hatékony motivációjának megteremtésére szolgálnak. De gyakran megoldható ez a probléma, és az iskola mellett megtalálható egy közösség a gyermek külsõ életéhez is. Ebben az esetben az iskolai csapatban eltöltött túlzott idő valójában elveszett, és ami még rosszabb, teljesen megölheti a tanulás iránti érdeklődést. A szülők legfontosabb feladata, hogy megtalálják az iskolai program elsajátításának módjait, figyelembe véve a gyermek egyéni jellemzőit és fájdalommentesen a pszichéjét, különös tekintettel az oktatás ütemének és sorrendjének egyéni megválasztásával, valamint figyelembe véve a gyermek és a család egész életmódját és tevékenységét.

Az elmúlt években a szülők száma folyamatosan növelték gyermekeiket az iskolából, és önállóan oktatták őket. Ez az egyik legszembetűnőbb jelenség a tömeges iskolai oktatás rendszerében. Sőt, ez a jelenség messze nem csak orosz. Az Egyesült Államokban több millió család már megtagadta, hogy tanítsák gyermekeiket az iskolákban, és felelősséget vállaltak az oktatásért. És Oroszországban minden évben ez a mozgalom bővül. Nyilvánvaló, hogy az ilyen lépéseket olyan szülők biztosíthatják, akik elegendő mértékben rendelkeznek ahhoz, hogy a szükséges időt a gyermekkel töltsék, és megfelelően képzettek ahhoz, hogy segítsenek neki az iskola tárgyainak elsajátítására.

Először is szembesülnek azzal, hogy gyermeküknek független munkát kell tanítaniuk a szöveggel. És gyakran, különösen a serdülőkorban előfordul, hogy a gyermek valószínűbb, hogy engedelmeskedik az "idegen nagybátyának" - a tanárnak, mint az apjának vagy anyjának. De az interneten könnyen megtalálható személyes tapasztalatok áttekintése és ismétlődő leírása azt mutatja, hogy a legtöbb szülő, aki a családi oktatás útját választotta, ezeket a problémákat megoldja. Hogy segítsen nekik gyakran jönnek a szülők szövetségei, amelyek segítik egymást a gyermekeik tanításában.

Furcsa módon a családoktatás fejlődésének egyik akadálya Oroszországban az, hogy a szülők nem ismerik ezt a lehetőséget. A „kötelező középfokú oktatás” kifejezést sokan úgy vélik, hogy a gyermeknek kötelező iskolába járnia. Az orosz jogszabályok azonban kifejezetten lehetővé teszik, hogy az ilyen formák a családi oktatásban részesüljenek. Csak ezt a nehéz utat kell eldönteni, írnunk kell egy nyilatkozatot a körzeti iskolában, és meg kell vizsgálnia az aktuális teszteket és vizsgákat az ottani témákban. Ez különösen lehetséges az iskolákban a külső rendszeren keresztül.

Az externalitás nem új jelenség Oroszország számára, ha emlékszel, még Vladimir Ulyanov is külső hallgatóként végzett vizsgákon. Az utóbbi években azonban, amikor a szülők elégedetlenek voltak a tömegiskolával, új lélegzetet szerzett. Az egyéni osztályok oktatóval való együttes lehetőségével összefüggésben a külső tanulmányok nagyon valóságos módja az oktatás megszerzésének, figyelembe véve a hallgató egyéni igényeit. A korlátok egyértelműek: az iskolai tanterv minden tantárgyán egyidejűleg meg kell erősítenie a vizsgákat, és természetesen fontos, hogy szükség esetén pénzügyi lehetőségeket biztosítson az egyes órák fizetésére.

A külső tanulmányok fő előnye az önállóan kiválasztott tanulmányi ütem, amely lehetővé teszi, hogy a vizsgákat a szokásosnál korábbi időpontokban tegye át, anélkül, hogy időt veszítene az iskolai tanulságok „ülésein”. A tanárok-oktatók egyéni kiválasztása javíthatja az oktatás minőségét. Ebben az esetben azonban a tanulás iránti érdeklődésért, a tudás mélységéért és a vizsgáztatásért való felelősség teljes egészében a szülőkre és a hallgatóra esik. Az iskola itt csak szűrőfunkciót végez - vizsgákat vesz, és kiadja a megfelelő dokumentumot.

Tudás az otthoni szállításhoz

Még a Szovjetunióban a levelezőiskolák nagymértékben hozzájárultak a fizika és a matematika mélyreható képzéséhez, különösen a vidéken élő tartományokban élő diákok számára. A feladatok fogadásának rendszeres ritmusa, a benyújtott munka jóindulatú elemzése, a "kollektív hallgató" csoportjaiban való részvétel lehetősége, amikor az iskolai tanár a "levelezés" feladatokkal foglalkozó csoporttal foglalkozik, nyári tárgyiskolák - mindez valójában párhuzamos szakosított oktatási rendszer volt. Ő kinyitotta a tudomány világát, és ami a legfontosabb, lehetővé tette az értékhez kötődő emberek megtalálását, hogy belépjenek a közös ügybe szenvedő emberek közösségébe.

A munka ellenőrzése és a levelezés levelezésének fáradságos folyamata nagyrészt a levelezőiskolák szervezőinek lelkesedése és a diákok nagy testülete volt, akik gyakorlatilag önkéntes alapon ellenőrizték az iskolások munkáját. A számítógépek és az internet megjelenése jelentősen megváltoztatta a távoktatás lehetőségeit. A szövegek kézbesítése élesen felgyorsult, egyszerűsített és olcsóbb. Lehetőség van online konferenciák és internetes szemináriumok megtartására (néha webináriumoknak is nevezik). Valamennyi feltétel merült fel egy igazi távoktatási boom számára. Azonban egy fontos figyelmeztetéssel.

Csak az a személy, aki már rendelkezik erőteljes motivációval és önálló munkaképességgel, sikeresen csatlakozhat a levelező tanulmányokhoz. Sajnos közülük nem sok az orosz diákok között. Emellett a legsikeresebb hallgató rendkívül fontos élő kommunikáció a társaikkal és a mentorokkal. Szükséges tehát a személyes kommunikáció környezetének megteremtése, és a különböző levelezőiskolák szervezői most nagy figyelmet fordítanak erre.

Más terek

Az oktatás egyik legfontosabb funkciója azoknak a közösségeknek a megújítása, folytatása és fejlődése, amelyekben a gyermekek születnek és élnek. A kapcsolatok kultúrájának és az értékrendszer átadásának talán a gyermekoktatás a legfontosabb mechanizmus, ezért a szociokulturális közösségeknek, különösen az adott területen élő etnokulturális csoportoknak képesnek kell lenniük komolyan befolyásolni. Ebben az esetben a programok és tankönyvek tanításától való alapvető különbség a nem szabványosított tudás átadása a tárgyakban, de egy adott helység, kultúra, emberek gyermekeinek értékei és életmódja. Ez a tanulási mód a hagyományos társadalmakra jellemző, ahol a gyerekek a szüleikkel élnek és cselekednek. A mai társadalomban ezek a kapcsolatok megszakadnak, de van tendencia: az olyan oktatási formák keresése, amelyek lehetővé teszik a modern tömegoktatás és a hagyományos formák kombinálását.

Nem kevésbé érdekes és erőteljes alternatív oktatási erőforrás lehet olyan emberek, akik szenvedélyesen dolgoznak. Az egykori katonai ember, aki megteremtette a nemzeti könyvtárat és „melegítette” benne a gyermekeket, akik vele együtt szétszerelik, olvasják és megvitatják a könyveket; művész-restaurátor, aki kovácsként dolgozik a faluban, aki több tucat diákot vett a különböző művészetek képzésére, akit szintén tanít a siklóernyőre repülni; Delfin kutatók, akik kíváncsi fiúkat vesznek részt a kutatásban ... Itt a gyerekek sok dolgot kapnak, amit az iskola nem ad nekik - a képzettségtől a tudásig, például a biológiában, hogy az iskolai tanterv soha nem álmodott. És mindez nem a szempillán van, hanem önként és nagy érdeklődéssel.

A lelkes felnőttektől könnyen áthidalható a híd a nem formális oktatás másik terébe. Aligha érdemes részletesen leírni, hogy miként szervezik a tudományos utazásokat és az expedíciókat. Elég azt mondani, hogy egy jól szervezett expedíció - a régészeti, etnográfiai, ökológiai, csillagászati, amelyben a gyerekek részt vesznek, nemcsak igazi életiskola, hanem tudomány is lesz számukra. Nagyon fontos, hogy az expedíciós élet természetesen kielégítse a serdülők akut szükségletét a napi rutin és a monoton napi rutin leküzdésében. Nagy jelentőséggel bír az aktív szellemi munka vezetése nehéz életkörülmények között, például annak szükségessége, hogy az időjárási viszonyoktól függetlenül minden műszerből leolvassák vagy feldolgozzák a terepi rekordokat. A legtöbb hallgató számára a kényelmes osztályteremen kívüli „fej munka” tapasztalata teljesen új. Az ilyen tevékenységekben való részvétel növeli az önbizalmat és fejleszti a változó körülményekhez való alkalmazkodóképességet, leküzdheti őket és önállóan új információkat, új tapasztalatokat szerez.

Ebben az összefüggésben nem lehet megemlíteni az elmúlt években megfigyelt „szórakoztató tudomány” új népszerűségét. Ez a tendencia különösen észrevehető a nyugati országokban. A tudományos múzeumok interaktív kiállításokkal, oktatási utazásokkal szolgálnak az iskola további erőforrásaként, amely integrálni kívánja az oktatási folyamatba. Gyakran előfordul, hogy az ilyen programokat a szülők kezelik, akik megértik, hogy a tanulás iránti érdeklődésüket már aláássa az osztály-lecke rendszer, és valahogy vissza kell állítani. Éppen ilyen helyzetben sürgősen szükség van olyan izgalmas oktatási programokra, amelyek rehabilitálják a tudományt az iskolás szemében, egyértelműen bizonyítva, hogy lelkesedéssel nem csak focizni tud, hanem új dolgokat is tanulhat.

Minél hosszabb ideig fog ellenállni a tömegiskola a gyermekek természetes vágyának, hogy játsszon és részt vegyen valamiben, és tanuljon rajta, annál több alternatív oktatás fog kibontakozni, egyre fontosabb helyet foglal el a társadalomban. És helyesen. A kevésbé klasszikus rendszer elterjedt a felvilágosodásban, mint egy nagyon specifikus társadalmi szükségletre adott válasz. A hiányosságok a kezdetektől nyilvánvalóak voltak, és a fiúk sok évszázadon át ellenálltak a rájuk húzódó görcsöknek. A XIX. Század összes szakirodalma tele van olyan képpel rendelkező tudósokkal, akik gyűlölik iskolájukat, és képesek ellenállni az iskolának. Emlékezz Huck Finnre, aki azt mondta: "Nem engedem, hogy iskolába menjek, hogy zavarja az oktatásomat." De csak most a társadalmi struktúra lehetővé teszi számunkra, hogy a jövőbeli alternatív és humanista megközelítések széles körű elterjedését reméljük.

Loading...